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그러나 단점은 현재의 정보통신기술을 활용하여 의사소통의 어려움에 크게 집중되어 있다. 실제로 의사소통 문제는 이와 관련된 이전 연구의 초점이기도 했습니다(Baker, 2004 ). CLT를 지원하는 홍콩 교사의 비율이 높다는 점을 고려할 때(Miller & Aldred, 2016 ), 이러한 기술적 한계는 온라인 플랫폼을 통한 효과적인 SLA에 대한 극복할 수 없는 장벽으로 간주될 수 있습니다. 홍콩의 영어 교사가 온라인 교육이 가상 영어 교실에서 CLT를 구현하기에 충분하지 않다고 볼 수 있다는 이 연구 결과는 이 연구의 고유한 발견이며 이 문헌 분야에 대한 새로운 기여를 나타냅니다. 이와 관련하여 교사의 인식이 사회적 구성주의적 관점을 갖는 것과 관련되는 정도는 그 자체로 이 연구의 초점은 아니었지만, 향후 연구에서 이 점에 대한 추가 연구가 필요합니다. 반면에, 온라인 환경 자체가 영어 교육에 CLT를 구현하는 데 장벽으로 인식되는 것이 아니라 다른 요인이 이에 대한 장벽으로 작용할 가능성이 있습니다. 예를 들어, 교사가 스스로 보고한 낮은 수준의 기술 활용 능력과 숙련도가 장벽으로 작용할 수 있습니다. 또는 홍콩의 이전 연구(Yeung & Yau, 2022 ) 에서 알 수 있듯이 여기서도 열악한 인터넷 연결이 원인일 수 있습니다 . 즉, 이 연구는 교사들이 가상 교실에서 영어 교육을 구현하는 데 어려움을 겪는 것으로 인식하는 많은 관련 문제가 있다는 점에서 이 분야의 이전 연구를 확증했습니다. 이러한 원인을 구별하고 순위를 매기는 것은 이 연구의 범위를 벗어나지만, CLT 구현 시 인식된 문제가 이러한 맥락에서 ESL 교사들 사이에서 공통적인 불만 사항으로 작용한다는 것은 분명합니다. 무료스포츠중계 소액결제 정책 롤 토토 안전놀이터 비제이벳 백링크 11